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基于新生命教育理念的三维生态课堂建设纲要2019

2022-06-22 22:48:12


1、克服并消灭以下与“道德课堂”不符的课堂现象 A、随意用视频或低效甚至无效活动填充的松散课堂; B、充斥着发脾气、冷暴力、变相体罚现象的暴力课堂; C、无视上课铃和时间,无视课堂纪律和要求,无视学生学习状态的“三无视”课堂; D、目标不


新生命教育是营造和谐生态,开发开放各种资源,激发生命体的内源性发展动力,通过成人成事,让自我、他人乃至一切自然生命精彩绽放的教育。它有四个关键词,一是和谐生态;二是开放资源;三是成人成事;四是发展自觉。

在长期对新生命教育理念的拓展和实践中,我们明确了学校的课堂形态——三维生态课堂。

鉴于站在新时代的历史方位,课程改革逐渐进入真改、深改的历史阶段。考虑到“课堂不变,教师不会变;教师不变,儿童不会变。”的实际,践行新生命教育理念的我们通过广泛调研与座谈,一致决定选取课堂建设作为学校的发展重点,作为学校未来发展的核心竞争力所在。

为深入落实素质教育,进一步深化教育教学改革,扎实践行新生命教育的办学理念,使三维生态课堂成为基于新生命教育,基于学校已有文化传统的“道德课堂”有效形态,特制定本指导纲要如下:

第一章节

关于三维生态课堂第一阶段建设成果的纲要化梳理

一、三维生态课堂建设与生成的背景

1、全市道德课堂理念下有效课堂形态建设的大背景;

2、二七区多彩课堂的“四生”核心理念;

3、学校新生命教育的文化内核;

4、学校的办学目标——让校园里的每个人都得到发展;

5、学校课堂形态建设行动——多彩教师课堂名片的汇集与整合。

二、三维生态课堂的基本内涵

什么是生态课堂,生态课堂应该顺应自然,顺应学生的各自的天性。强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人。课堂上学生是学习的主人,在和谐温馨的课堂教学气氛中,让“小树” 快乐地学习 、自由地成长;

什么是三维生态课堂,所谓“三维”,是对于构成课堂的三个要素的全维度发展。是指教师的持续提升、学生的生态发展、资源的绿色生成。三维生态课堂即实现了三维和谐、生态发展的课堂。 结合郑州市区域教育改革的实际,三维生态课堂也就是实现了三维和谐、生态发展的“道德课堂”。

1、基本定义: 三维生态课堂是基于新生命教育理念,指向教师持续提升、学生生态发展、资源绿色生成三个维度的生态、和谐的道德课堂呈现样态。

“三维生态课堂”实际上是培育小学“新生命教育”办学理念的课堂化表述和要求,它在本质上体现了学校的办学目标“让校园里的每个人都得到发展”,体现了学校的价值追求——办学愿景“幸福培育,培育幸福”。 “三维生态课堂”建设的本质是区域教育课堂形态建设的校本化实施。因此,关于“三维生态课堂”构建的理论与实践应符合郑州市“道德课堂”的相关要求,遵守二七区“多彩课堂”的具体要求。

2、构成要件:

A、关注教师、学生、资源三个课堂构成主体;

B、指向生态、和谐、可持续发展;

C、立足道德课堂的校本化实施;

三、三维生态课堂的具体特征:

1、教师持续提升;

教师持续提升点 (1)教学理念(进一步系统、完备);(2)教学风格、特色(进一步成熟、凸显;(3)组织、引导、激励和评价能力(进一步提升)。 只要我们能长期坚持研究学生,研究教材,研究课堂,研究评价……我们一定能不断地提高自己的专业水平,有所成就。 通过建立系统的教师课堂梯级攀升机制,通过建立教师课堂提升档案实现上述目标。

2、学生生态发展;

学生生态发展点 (1)生态发展: ①指向“乐学”,具体表现为:目标明确、动力巨大、兴趣浓厚、深入其中;②指向“善学”,具体表现为:方法正确、习惯良好、身心两健、效果显著;③指向“勤学”,具体表现为:意志坚强、毅力持久、日有所进、天天向上。 (2)学以致用: 坚持教学活动的多样化,通过说一说、做一做、写一写、听一听、看一看、议一议、试一试、尝一尝、练一练、摸一摸、想一想、演一演等方式,坚持做中学,做中悟,坚持学以致用、学用结合。

3、资源绿色生成;

资源的绿色生成点 (1)生活是良田,课堂资源是良种,良种植入良田,才会有丰收的希望。 2、做中学。课堂最终成为师生共同“做事”的过程,“做事”是第一位的,“做成事”是课堂的关键。

4、发展生态、和谐、可持续;

5、符合道德课堂的基本理念要求 。

四、三维生态课堂建设的总体目标:

“让学生成为课堂的风景,让教师成为背景。”这是二七区教与学行为文化变革的行动指南。在实践研究中,我们充分尊重并且发挥学生学习主人公的地位,还学生学习的时间和空间。满足孩子的好奇心、求知欲、趣味要求及创新欲。学生能讲的让学生动口,学生能做的让学生动手。学生会的不教,学生能学会的不教,学生通过合作交流能学会的不教,想方设法把课堂还于学生,让学生成为课堂亮丽的风景线。

1、克服并消灭以下与“道德课堂”不符的课堂现象

A、随意用视频或低效甚至无效活动填充的松散课堂;

B、充斥着发脾气、冷暴力、变相体罚现象的暴力课堂;

C、无视上课铃和时间,无视课堂纪律和要求,无视学生学习状态的“三无视”课堂;

D、目标不明,思路不清,不计效果,随意拖堂的低效课堂;

E、眼中没有生活、没有环境、没有学生的梦游式课堂;

2、发挥学生的主体作用,成就“乐学、勤学、会学”的新学生,通过基于生态成长共同体的课堂形态建设,形成“博学、审问、慎思、明辨、笃行”的良好学风;

3、探索并形成与“新生命教育”核心文化相匹配的富有生命力的培育小学课堂形态——三维生态课堂,建设三维生态课堂的基本内核,完成学科化建设,形成具有标识性的学校、学科课堂特色;

4、形成完备的教师课堂艺术提升机制。

五、三维生态课堂的基本流程:

第一步:独学组评。依照学科、课程类型完成前置性学习。

前置性学习的主要内容:1、预习作业的完成;2、疑难、困惑点的归纳;3、学习方法的归纳与体悟。 小组评价:以小组为单位,评出自主学习标兵和进步之星等。评价旨在促进前置性学习质量的提高。同时教师梳理共性疑难、困惑。

第二步:群学共评。围绕疑难、困惑及教师提出的关键问题完成组内学习,解决上述问题,并商定展示方案,后3—5分钟3组长组织完成预展。(突出强调群体参与性)。 小组评价:以小组为单位,评出特别贡献之星。

第三步:共学展示。学习成果。教师可依照举手先后安排展示,展示后及时对之做出评价,并对相应问题予以点评,并指导学生做好记录。 师生共评:评选出展示效果较好的小组。

第四步:自学自评。学生归位,整理“听课记录”; 自我评价:评价自己在课堂上表现。

第五步:对学测评。教师利用对子检测学习效果,抽查、批阅部分学生的“听课记录”。 对子评价:本节课对方掌握的情况。完成对原有自我评价的补充。

六、“三维生态课堂”建设的路线图

1、设立三维生态课堂形态建设领导小组,对“三维生态课堂”理念、流程等进行再完善、再优化、再提升。由学校班子、教师代表、教研室及其他专家共同构成经常性的课堂建设领导小组,推动课堂形态建设工作。

2、借助高效课堂的三个抓手(小组建设、导学案、“五步三查”教学模式),完善三维生态课堂的三个特质(目标、小组、反馈),通过校本化实施丰富和完善“三维生态课堂”体系。

3、学习道德课堂的相关要求,并进行道德课堂的校本化实施。落实多彩课堂理念“尊重生命、以生为本、基于生活、生态发展”,就校本化实施过程中的问题予以集中诊断和梳理。

4、解决课堂形态建设中存在问题:

A、小组作用发挥得不好,有教师讲课几乎忽略了“小组”,“合作、探究”效果不佳,缺乏深度、缺乏体验。

B、关于“导学案”,区、中心校、学校不一致,区教研室不提倡运用导学案。甚至是反对运用导学案。

5、对所存在问题的个体解读: 导学案:简化导学案,导学案是为教学服务的,不能让“导学案”束缚教师,束缚学生,个人认为导学案中“合作探究、展示提升”环节只要突出学习方法的指导,特别是针对本节课具体问题的个性方法的指导即可。去年臧喜荣老师田园杯比赛中,运用了“学习任务卡”此卡实际上就是导学案中的自主学习和合作探究的内容。 为了让学生在课堂上学到的东西可以“长效”,我们应该更注重对学生进行学习方法的指导、学习习惯的养成、学习体验的强化。这样,学生不仅能在小学阶段学好各门课程,还可以把这些方法、能力和素养带到初中、高中、大学,甚至带到工作、生活中去,受用一辈子。

6、对“五步三查”教学模式的校本化、学科化建设 从导学案的设计上可以看出,老师们对“五步三查”的教学模式运用得还算可以。现在导学案上的流程已达成共识:自主学习——合作探究、展示提升——达标检测。这是最基本的三个环节。

7、探讨并发挥好“小组”的作用,建设好“生态成长共同体”。 结语: “三维生态课堂”是充满活力与智慧的教与学的统一体,学生幸福,老师幸福,学生发展,教师提升。

七、三维生态课堂的评价量表

评价量表的制作应该紧扣三维生态课堂的具体特征:

1、教师持续提升;

2、学生生态发展;

3、资源绿色生成;

4、发展生态、和谐、可持续;

5、符合道德课堂的基本理念要求

八、三维生态课堂相关课题研究

(一)三维生态课堂建设的支持生态研究

1、化简

听课所能影响的是什么?是师生参与课堂的态度,而态度的优化是有限度的。

2、聚焦

课堂建设的:

A、抓手;(以什么为抓手:核心素养、资源、管理机制)

B、核心;

C、影响要素(分析:什么和课堂质量是有关系的?)

(二)基于三维生态课堂建设的减负实践研究

1、以课堂高质量为对象的轻负担研究?

A、不能预设学情(如何预设学情)

B、课堂观察不够(忘了全体,忘了分层,忘了好学生是资源,忘了后进生在保底)

C、练习设计不够

学习本身是不可控的,只有讲思路时,学习本身才可控

2、以作业为对象的轻负担研究

对作业布置的分析研究。定期评,布置的好,好在哪里

3、以教师专业成长为落脚点的轻负担研究

教师成长的根本问题是——动力问题。(人不害怕别人对你不好,怕的是别人对你好。)

从课堂管理的轻负担入手:不一定要通过搬凳子听课的方式来改变课堂。(通过减轻课堂管理者的负担来减轻教师的课堂负担)

要素:A、基于信任的课堂管理(从不推门听课入手)(任何管理都基于一定程度的不信任,要尽量淡化这种不足,弱化这种不信任。);

马斯洛需要层次理论:当下层需要被满足后,自然会进入到对上层需要的追求。学校要做的就是点燃教师的内在驱动力,一个教师的成长无外乎施加压力、规范行为、搭设平台。让教师代入到读书、研究、成长的世界之中。

任何管理都需要一个缓冲地带,不必太清晰。

B、赋予教师专业自主权;

C、实现教师课堂责权利的一致;

D、营建高质量课堂的评价体系。(全校层面的质量分析)

E、信息化建设的初衷(技术是为了方便人,而不是为了防范人)

F、求新也是为了求真,繁华落尽见真淳。

把能做的事情,做对、做好,往对处做,做到极致。

和求真不背离的是花花招式。

锦上添花,基础在锦,没有锦,则有花也没处可添。

任何一种美,都是有来处的,任何一种创新,都是有出处,有根基的。


第二章节

基于“我们的学校”的三维生态课堂建设战略纲要

第一着力点:纵轴

以课堂为切口,打通课程、课题和评价,打破课程教学、学生发展和学教服务,让三维生态课堂品牌优化成为学校品质化发展的笃定主线。(主要基于第一阶段的研究成果,做深化和沉淀,做强化和推进,做研究和系统)

一、基于小组合作的三位生态课堂建设推进研讨活动成果发布

1、成果一:

形成了三向三层的小组建设优化策略:三向指学科教学向度(指向学科质量的学科教学向度),学生发展向度(指向班级管理的效能提升向度)和生活力向度(指向学习力的优化提升向度);三层指的是:第一层,问题研究层,即通过三个向度上实际问题的征集与研究解决,形成《基于小组合作的三维生态课堂建设成果一——小组合作百问》;第二层,经验总结层,在三个向度上实际展开经验总结与梳理,形成《基于小组合作的三维生态课堂成果二——小组合作经验谈》;第三层,课题研究层,在前两层的基础上,展开文献研究、国内外经验研究,学校经验传承与发展研究、学校实际状况研究,在此基础上,形成《基于小组合作的三维生态课堂成果三——小组合作研究成果集》

2、成果二:

聚焦小组合作的课堂研究,一定程度上是学校从行政驱动的课堂建设到专业驱动的课堂建设迈出的第一步。此次研讨活动, 我们形成了以下共识:

A、坚定不移地将“轻负担,高质量”作为学校课堂建设的根本目标和任务;

B、坚定不移地落实“名片课常态化,常态课名片化”的求真之风;

C、坚定不移地将生态成长共同体这一组织形式作为学校基本的文化生活方式;

D、坚定不移地将深度开放进行到底,推动学校课堂“轻负担,高质量”;

E、坚定不移地以课堂建设为中心推动学校高质量发展;

3、成果三:

为长期以来,在学校层面已经有了较好发展,学校专业指导力量已无力指导提升的教师找到新的高端朋友圈和增长点。

4、成果四:

成立学校学术发展委员会,推动学校发展从行政驱动到专业驱动。

5、成果五:

积累了基本的专题研究经验,做了必要的材料梳理与搜集。

基于小组合作的推进会成果清单:

A、活动前期计划安排:

推进会活动议程;

推进会具体工作安排;

小组建设课堂安排表。

B、11位课堂展示教师的教学资料:

一份基于标准的教学设计;

教学课件;

课后反思;

一份指导教师对自己的课堂指导建议;

执教精彩瞬间照片3张(建议包含一张板书照片,特别是要有一张小组合作的照片)。

C、专家点评资料:

点评课堂教学的电子音频;

音频转化成文字;

点评课堂教学时的照片;

拜师照片。

D、学校课堂建设成果汇报资料:

发言稿;

课件;

发言时照片。

E、资深专家王小翠报告资料:

课件;

报告音频;

音频转化成文字;

作报告时的照片。

F、此次活动的新闻宣传及其相关链接等资料





第二着力点:横轴

聚焦全员育人、全过程育人、全方位育人,以课堂的方式建构和创生新生命教育的管理体系,实现学校深度的品质化发展。

第一部分:新生命教育日课

一、文明交通课(学生发展中心)

二、进校有序课(学生发展中心)

三、入楼守静课(年级主任)

四、进班安坐课(班主任)

五、站定始言课(学生发展中心)

六、经典诵读课(课程教学中心)

七、自主锻炼课(课程教学中心)

(一)课间自主调节课(班主任)

(二)多彩大课间(学生发展中心)

八、静定书写课(课程教学中心)

九、童年欢歌课(课程教学中心)

十、离校暮省课(年级主任)

(一)班级离校课(班主任)

(二)午托离校课(学生发展中心)

(三)社团离校课(办公室)

第二部分:新生命教育周课

一、升旗仪式课(周一早)(学生发展中心)

二、班级保洁课(十员十长自主劳动课)(周一下午)(学生发展中心)

文明监督员、班级管理员、墙面监察员、小食品管理员、多媒体管理员、仪表监察员、校服检查员、毽球检查员、课间检查员、眼保健操监察员、组长、灯长、帘长、水长、门长、窗长、花长、刊长、楼长等

三、自主阅读课(课程教学中心)

四、多彩新生命走班选课(课程教学中心)

五、年级离校课(年级主任)

第三部分:新生命教育月课

一、礼仪主题教育月课(一年级共同体)

二、责任主题教育月课(四年级共同体)

三、感恩主题教育月课(三年级共同体)

四、情感主题教育月课(二年级共同体)

五、诚信主题教育月课(五年级共同体)

六、理想主题教育月课(六年级共同体)

第四部分:新生命教育期课

一、开学典礼课(办公室)

二、综合实践课(办公室)

每学期组织一次综合实践交流活动

三、安全教育课(学教服务中心)

(一)新生命救护课(学生发展中心)

(二)安全演练课(学教服务中心)

四、法制教育课(学生发展中心)

五、校园活动课

(一)第一学期:

1、创客文化节(科技教育课)(学生发展中心)

2、趣味运动节(办公室)

(二)第二学期:

1、读书文化节(全民阅读课)(学生发展中心)

2、国际艺术(体育)节(办公室)(含体育运动会,家庭美育展、迎六一等)

第三着力点:层级

统整学科课堂、综合课堂、班级课堂、年级课堂、学校课堂、社会讲堂。通过建构完善的三维生态课堂体系,构筑新生命教育品牌整体形象。

一、基于“轻负高效”的学科课堂建设实践研究(课程教学中心)

二、基于立德树人根本任务的课堂融通,打通学科课堂,创新综合课堂,强化班级课堂。(学生发展中心)

1、学科课堂渗透德育研究

2、综合课堂推动德育研究

3、班级课堂强化德育研究

A、品德课——学科教师开山拓道;(关注知,更关注行)

B、队会课——学生主体,带动家长和社会(关注知,更关注行)

三、基于“我们的学校”的课堂融通,优化学科课堂,开放班级课堂,建设年级课堂,明确学校课堂,开放社会讲堂。(办公室)