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由“窃窃私语”的 教学谈到教学研究的重要

2022-06-22 23:00:53


师:你们就是海底世界里的动物,正在窃窃私语,但是仍让人感觉到海底是宁静的!


本周正在举行金陵小学(仙林湖校区)第三届“弘毅杯”青年教师课堂教学竞赛之语文学科的比赛。因实际参与比赛共有29人,所以比赛分成四天完成。每天同一年级确定一个参赛课题。比赛的第二天,确定的比赛课题为二年级下册《海底世界》。

不同老师对此有不同的设计及演绎,仅围绕其中某个词语----“窃窃私语”的学习,就已差距甚大。

为便于讨论,先将课文该部分原文附录如下:


一、教法列举

(一)片段1

师:同学们,你们知道,大海深处是什么样的吗?你能用课文中的词语来说一说吗?

生:宁静。

生:宁静。

师:你们找得对!当海面上波涛汹涌的时候,海底依然是宁静的。那么,是不是说海底就一点声音也没有呢?

生:不是的。

师:不是吗?

生:因为海底动物常常在窃窃私语,只是我们听不到而已。

师:“窃窃私语”是什么意思?谁知道?

生:“窃窃私语”就是小声说话。

师把嘴凑近某位同学的耳朵,做出说话的样子:老师现在的样子就是窃窃私语,这位同学能听到老师说的话吗?

生:不能。

师:谁能用“窃窃私语”造一个句子?

……

(二)片段2

师:同学们,你们知道海底是什么样的吗?谁能用课文中的词语来说一说?

生:宁静。

师:是的!当海面上波涛汹涌的时候,海底依然是宁静的。那么,是不是说海底就一点声音也没有呢?

生:不是的。

师:谁能用课文中的话来说一说?

生:海底动物常常在窃窃私语,只是我们听不到而已。

师:“海底动物常常在窃窃私语,只是我们听不到而已。”那么,“窃窃私语”是什么样子的呢?

师把嘴凑近某位同学的耳朵,做出说话的样子,然后问生:老师现在的样子是不是窃窃私语?

生:是的!

师:你们能听到老师刚才在说什么吗?

生:不能。

师再请刚才那位凑近其耳朵的同学说一说老师刚才对自己说了什么。

师:老师对这位同学窃窃私语,这位同学能听到老师说的话,但是其他人能不能听到?

生:不能听到。

师:是的,只有这位同学能听到,而其他人都不能听到,这就是窃窃私语。

师:现在我们就来做一回海底的动物,与身边的同学窃窃私语一番吧!

于是,教室里,孩子们两个一伙,三个一堆,把头靠在一起,小声讲着什么。见到动作,但是听不到大的声音。

师:你们就是海底世界里的动物,正在窃窃私语,但是仍让人感觉到海底是宁静的!你们真棒!

……

二、对比分析

其他参加赛课的老师还有与上述方法不完全相同的做法,其中又以上述两种做法较为典型,因此其他方法不再一一列举。

那么,上述两种做法又是哪种更能帮助学生理解及掌握“窃窃私语”这个词语的意思呢?

同样是用动作示范出“窃窃私语”,之后,一位老师请学生用“窃窃私语”造句,另一位老师是请学生与同学合作做出“窃窃私语”的动作,哪种更能帮助学生形成感性认识,并帮助学生初步对窃窃私语与宁静之间的关系有所感知呢?自然是用动作来检验理解的做法,效果更胜一筹。

都是年轻老师,工作年限相差无几,为什么有些老师的设计能够贴合学生的实际,能够取得比较好的课堂学习效果,而有些老师的设计则距离学生甚远呢?我以为这要归因于----教师一个人的教研。就像我在数学学科校本教研时,与数学老师交流时所说,教研不仅包括一群人的共同参与,更指向一个人的独立研究。为此,我们要潜心研究,从诸如每个生字词的教学方法开始,借助每一节家常课来提升自己的文本解读能力及教学设计能力。

这是语文赛课第二天,从某个词语的教学中所生发出的一点指向教师专业成长的感想,及时记录,既自我提醒,也与众共勉。