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依托课标,立足学生,激发孩子阅读兴趣一年级课外阅读《读读童谣和儿歌》课外阅读案例

2022-07-01 20:08:35


找准策略,增强课外阅读实效 1.借助已学童谣儿歌,点燃课堂活力孩子们进入小学前,就已经会背一些简单的童谣和儿歌,在阅读指导课前,教师引导学生背出自己喜欢的童谣或者儿歌,孩子们在笑声中,在教师的引导下,感受童谣和儿歌的如诗如画的美,体会童谣


我国当代著名教育家朱永新说过:“一个多读书的人,其视野必然开阔,其志向必然高远,其追求必然执着。”也就是说,多读书,不仅能使人变得视野开阔,知识丰富,而且还能使人具有远大的理想,执着的追求。一个人养成爱读书的习惯,他会一生都不感到寂寞,他会完成终身学习的任务,他还会是一个不断提升自己,不断成长的人。

新课程标准指出:第一学段的孩子应该“喜欢阅读,感受阅读的乐趣,课外阅读总量不少于5万字。”因此,大量的阅读成了学生的必修课。课外阅读对于一年级的孩子来说,不仅可以开阔视野,增长知识,培养良好的自学能力和阅读能力,还可以认识大量的汉字,为孩子们进一步大量课外阅读奠定坚实的基础。从一年级起,养成课外阅读的习惯,孩子们会终身受益。

通过对学生一学期的了解,并与学生家长接触,我们发现,一年级的家长多数关心孩子的成绩,对培养孩子课外阅读兴趣和能力的意识非常淡薄。他们认为孩子识字少,没有必要花大量时间读课外书。而且,由于多数是农村家长,读书意识淡薄,很多一年级小学生没有读过图画书、童话书等课外读物,亲子共读就更不用说了。家长自己都不读书,哪来的亲子共读呢?因此,爱读书的孩子特别少。为了培养农村一年级小学生课外阅读能力,提高课外阅读意识,形成良好的阅读习惯,我们一年级语文教师将借助《读读童谣和儿歌》这本书,指导学生最基本的阅读方法,激发学生阅读童谣和儿歌的兴趣。

依托年段课标,拟定课外阅读目标

新课程标准指出:一二年级的孩子能诵读儿歌、儿童诗,展开想象;结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思;通过阅读,向往美好的情境,关心自然和生命,乐于与人交流。根据课标中的阅读目标,确定《读读童谣和儿歌》的阅读目标如下:

1.通过男女生比赛读、拍手读、带上动作读等方式,激发学生阅读童谣和儿歌的兴趣。

2.通过课前布置任务、课堂进行展示等方式,鼓励、激发学生在课堂上展示交流自己读过的童谣和儿歌,树立孩子自己阅读童谣和儿歌的信心。

3.能感受书中童谣和儿歌优美灵动的语言特点,喜欢上这本书,激发学生课外阅读的兴趣,培养孩子们自主阅读的能力和习惯。

4.通过同桌交流、小组交流、全班交流等,和小伙伴分享阅读感受和书籍。

根据学生实际,确定阅读重难点

教学重点:通过阅读《读读童谣和儿歌》中的童谣和儿歌,激发课外阅读的兴趣,培养孩子们课外自主阅读的能力和习惯。

教学难点:通过语言描述和动作等,向小伙伴分享自己的阅读感受和阅读的书籍。

立足教材,明确课外阅读内容

《读读童谣和儿歌》这本书是一年级下册快乐读书吧的主题“读读童谣和儿歌”的推荐书目。《读读童谣和儿歌》以教科书中的“快乐读书吧”的主题“读读童谣和儿歌”作为书名,促使课内外阅读紧密结合,以实现阅读课程化的目标。这本书共四册,选编了百余首中外经典的童谣、儿歌,内容丰富多彩,文字浅显易懂,读来朗朗上口。为了配合一年级学生认字少的特点,全文还加注了拼音,并配有大量精美的插图,以增强趣味性,适合一年级学生开展自主阅读。

全书根据内容主题,编为几组:第一册为童谣,分为四个主题;第二至第四为儿歌,共分九个主题。每组童谣,儿歌前,编有”阅读指导“,用来提示、引导学生联系生活实际进行想象和联想,这样不仅能增强学生的阅读体验,更有助于激发学生的阅读兴趣。

找准策略,增强课外阅读实效

1.借助已学童谣儿歌,点燃课堂活力 孩子们进入小学前,就已经会背一些简单的童谣和儿歌,在阅读指导课前,教师引导学生背出自己喜欢的童谣或者儿歌,孩子们在笑声中,在教师的引导下,感受童谣和儿歌的如诗如画的美,体会童谣和儿歌给自己带来的快乐,从而走进快乐读书吧《读读童谣和儿歌》。

2.通过不断质疑,充分发挥想象能力 阅读童谣《摇摇船》,首先引导学生自己提问,根据学生提问,把学生提的问题集中展示在PPT上,然后学生按照“①借助拼音读准童谣;②和同桌比比谁读得最正确;③带着问题再读童谣,看谁解决问题”这三个步骤来朗读童谣《摇摇船》。 在孩子们读得非常熟悉后,自己解决了自己的提问之后,教师接着问:谁在摇船?船摇到哪里去?学生们就会根据自己的理解,回答出小朋友在摇船。船摇到外婆家去。孩子们回答后,教师再范读,学生一边听,一边想出新的问题。学生可能会问:谁给了小朋友糖、果、饼儿和糕?最后小朋友们会回答:外婆给小朋友的。就这样,一个接一个地启发学生自己提问,自己解决问题,学生在阅读中自己一边提问,一边想象,自己就找到了问题的答案。 阅读儿歌《小刺猬理发》也可以通过孩子们自己质疑的方式,发挥孩子们的想象力,通过想象,理解小刺猬理发以后为什么就变成了一个小娃娃。

3.多种阅读方式,感受课外阅读快乐 对于低年级的孩子来说,阅读的方式有很多,可以采用男女生比赛读,同桌读,小组读,拍手读,一个孩子领读等,总之,通过不同的朗读方式,让孩子们在朗读的过程中,感受童谣语言的灵动美,在阅读中感受童谣和儿歌带给他们的快乐。

多元评价,激发课外阅读兴趣

根据一年级孩子的特点,实施激励为主的多元评价,从自我评价,家庭评价,教师综合评价等方式以激励为主,对学生的课外阅读进行多元评价。 1.自我评价为主。引导学生在课外阅读过程中,开展好自我评价,对自己阅读的童谣、儿歌进行积极正向的评价,以“为自己点赞”的形式进行记录。 2.家庭评价补充。在家庭评价中,通过每周监测学生课外阅读的《大观镇小学一年级童谣儿歌阅读表》,请家长为学生的阅读情况及时评价,从而促使学生养成主动阅读习惯。 3.教师评价总结。年级教师设计了大观小学课外阅读评价量表,从阅读的内容,阅读的篇数,阅读的收获等方面进行过程性评价。评价时,通过小组长、班级、家庭、教师的评价方式,层层推进,在评价中树立榜样,促进全体学生爱上课外阅读。 适时监测,保证课外阅读成效 一年级的孩子,自控能力和主动学习的能力还没有形成,家长和教师就应该根据学生情况,在家里和学校时刻监测孩子课外阅读的情况,确保课外阅读有效。同时,在阅读过程中,给学生制订了课外阅读登记表,采用师生互动,家长和孩子互动的方式,适时对孩子的课外阅读情况进行监测,保证课外阅读的效果。 展示交流,确保课外阅读长久 根据孩子们阅读情况,为了确保课外阅读兴趣长久保持,年级定期会给学生一个展示交流的平台。通过展示交流,学生的阅读能力得到了提高,阅读兴趣得到了增长,孩子们的自主学习能力越来越强。