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单元设计概念

素养的提现

12个14相加

你期待哪个学生的？

期待三、四…

理解和迁移

学生素养

大概念教学

结构图

围绕儿童的问题开展单元学习

续编口诀

任务一：想一想编口诀

圈一圈，找口诀

编算式，找口诀

大观念

1.关于核心内容的本质，所蕴含的思想法等教育价值的概括性，陈述性语句。

2.大概念是学科学习的核心。

大概念

大概念具体设计

1.你为什么要研究这个单元？

2.学生思考的关键问题？

3.关键问题的子问题？

4.有意义的学习任务的序例

5.持续性的反馈

1，单元学习主题与具体概念

1.单元是基于共同本质…

形成单元具体概念

1.价值追问：为什么要学习这些内容？

2.课程标准：是如何规定的？

3.教材分析：主要内容是什么？

4.概念推演：大概念在这个单元的具体表现是什么？

推理：大胆猜想？—验证？

归纳，类比，猜想…

举例：

猜想应该给孩子5分钟…

没有给孩子猜想的材料！

举例平行四边形：

材料：方格纸，可以拉动的平行四边形。

具体操作：你先拉动平行线，然后给学生三分钟的时间，再验证猜想…

教材

教材2

课标要求

教学目标2

目标以及成果表现

知识学习之后没有迁移，现在的孩子一点也没有研究方法…

老师给的学具都是老师设计过的…

举例：三角形三边关系

一根线，突然要剪成三段，有没有逻辑？

数学特别讲究有序思考！

思维是可以强化的！

TUK学习目标

学生思考的关键问题

在你这节课中：

什么是要回答的问题？

答：让人回答的答案

什么是要解决的问题？

答：深度思考…

关键问题

一节课不要老问问题…

核心问题

关键问题就是单元的骨骼…

分解子问题

分解子问题，设计有意义的

学习任务

一个人保持一个积极，开放的态度很重要

我对什么事我都相信，我对什么都不想相信！

教材

点子图容易拆出多种方法？

多种方法能够帮我把算法更好的理解。多种方法体会小棒的好处，就用小棒！

你是怎么想的？是想法性问题？

两位数×两位数

假设出现点子图就容易出现多种方法？

前面必须有铺垫，不能突然出现…

需要改的教材…

右边的教材的价值：考虑计数单位和计数单位的个数。

也可以考虑在算84个十

是这种思维…

要用点子图

具体做法

具体操作

引发学生对将来学习运算的思考

打单元

整数加减法

迁移：发现9.8.7是一样的

你把更多时间

做完了一定要检查

情景，直观模型

百以内的加减法

万以内数的加减法

数位对齐（个位对齐）

整数÷整数商是小数

除法就是平均分，具体就是细分单位

每天进步一点点